为什么中国一直坚持应试教育?

为什么中国一直坚持应试教育?

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中国一直坚持应试教育是因为：应试教育考试的好处是，无论报考者有多少，只要调整难度系数，即可以筛选出值得录取的学生。这个过程不需要大量专家的参与，成本很低。

应试教育(又称填鸭式教育)通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育相对应。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在 ... 改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行"素质教育"，而东亚国家则仍然坚持应试体制。

这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，即是鸭子在饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。

中国是世界人口第一的大国，各个地区的教学资源的水平和数量也参差不齐，贫困地区的教学资源落后而且应试教育稀少，发达地区却拥有先进的教学资源。素质教育能满足发达地区的公平竞争，选拔出优秀和有创造力的人才，但却忽略了贫困地区的教育发展，其本质是比拼教学资源，是不公平的，最终结果只会是发达地区越来越发达，而贫困地区却越来越贫困。应试教育虽存在弊端，但却能为中国各个地区提供一个公平公正的教育模式，让贫困落后的地区也能有机会接受高等教育。

"应试教育"把应试作为主要的教育目标，它是一种片面的教育模式，这种教育模式的弊端对中国基础教育产生了巨大而不可逆转的影响，注重智力的同时加强对德育，智育，体育，美育的全面发展是未来发展的必经之路。

这个问题是一个很复杂的问题。。。这与一个国情有着很重要的关系。。

其实应试教育有应试教育的好处，素质教育有素质教育的好处。

最基本好处是：它能够巩固的知识，固定的思维，在短时间内获得大量的资讯。最大的缺点是：从小的想象力就被扼 ... 了，想问题的 ... 也被定式了。这可能是中国为什么很难出怪才。也是为什么拍不出真正的科幻片。当然没有完全的素质也没有完全的应试，美国的孩子考大学仍然需要考试，仍然需要好好学习知识。当然他们培养小孩子的过程确实值得学习和深思。

今天的应试教育是5000中华文明的延续，封建主义统治者要求自己的思想灌输给老百姓，让老百姓听从他们的话，那只有从小教育。从小就灌输这种思想。所以有很多人现在对孔子的思想产生了质疑。现在的中国，依然是这样子，他也要从小灌输这种思想，但是当你长大后发现不一样，但是已经晚了（想当年日本侵占中国就是从娃娃的思想灌输开始的，如果培养一代的话那将会发生很大的变化），单单靠一个几十年的 ... 来改变几千年的历史观念是很困难的。

当然我们也要看到好的一面，现在随着社会的发展和交流的深入，很多思想已经逐渐的发生改变，例如有人开始质疑孔子的思想，有人开始学习外国的教育方式，出国交流越来越多，高考改革越来越频繁，这个是需要一个过程的。

中国应试教育的核心原因是：几千年的中国教育的定式思维。

俗话说：江山易改本性难易，何况是一个国家几千年的历史思维。

楼上说的对

1 没有方案 （其实他们根本没想怎么解决）

2 几十年的应试教育逐渐变成一条利益链 （学生成了牺牲品）

3 对待他们那帮人 软的不行 得要来硬的

（比如校车吧 牺牲了多少无辜的生命才换来一个规定？）

中国教育怎么回事 那帮人心里非常清楚 只是不想去解决或者压根没想去解决

中国人口众多，社会竞争激烈，每一年龄层次都有着莫大的压力- -教育，作为培养人才选拔人才的媒介，难免会在这种特殊状况下产生某些畸变。

除了强制性全面的考试以外，以中国当前的状况来看没有别的办法。除非中国的人口问题得以解决，否则这应试教育的毛病就无法根除- -

至于英语，没办法，他们认为英语是中国与世界交流谋求发展所必须的东西，所以就拿来做应试考试的选择了~

想开点吧，尽量在考试中英语多拿点分，尽管不喜欢！以后自己走自己的路~忘了英语，忘了应试教育

教育之争，从理论转向行动应试教育：指脱离社会发展和人的发展需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的违背教育科学规律的一种中国传统教育模式。

服从权威，服从标准答案而抹 ... 个人独立思考能力 ，扼 ... 人的质疑精神，批判精神和创造精神。是一种愚民教育。海量作业和各种辅导班，抹 ... 个人兴趣，压榨人的天赋潜能，最终尚失科学或者人文兴趣，只剩下被娱乐。是一种娱民教育。以工业化生产模式 ... 人，严重否定了个体差异，违背因材施教原则。

基础知识应该有个度，而且需要包含动手实验和社会实践部分。不是缺什么就开什么课。为什么社会有那么多指责90后道德问题，因为没有实践教育嘛。没有组织 ... 的爱国主义教育，没有植树环保教育，没有武术行义教育，没有参观庭审的法律教育， 书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的那一头。与其让小学生去背什么勤劳勇敢，规章制度，不如让他们观察家长是否垃圾分类，工作生活情况，是否醉驾。。。这样也可以引导社会进行良好的家庭教育。

以考试成绩为唯一评价标准，还能学些什么。中国大部分的学生，从第一堂课起，就关心的是考什么，而不是学什么，做什么，可以怎么用。

中国的高考场前流行一句话：这次考完的东西我一辈子都不用了，但是就是这一辈子都不用的东西，可能就决定我的一辈子。听到这样的话，看到这样的场景，我们不应该反思吗？难道就要让他在我们的孩子身上重演，在中国的一代代上重演？

学以致用！不是所有的人都愿意当和能当科学家的，不是所有的学科在现在的难度和题海状态下都适合每一个人。人本身就是不同的，我们的教育应该把本就不同的人引向不同的领域，让每个人在自己的领域成为成功的人。而不是用语数外理化生政史地的题目难度对人进行重新区分，然后用考试的方式来进行层层的社会分工。尤其在这样一个神化“高考”的宣传背景下，这已经不是一种健康的教育方式，已经不能培养出适合社会经济发展的人。

这样的方式，产出的人可以勉强满足中国以前的经济发展需要，但是，现在已经不满足了。一方面，中国缺乏中高阶技术工人，和各方面的研究人才。一方面，很多大学毕业生就业难或者找不到适合自己专业的工作。（对于国家经济和教育相互制约关系我在另一篇文章会进行阐述）。中高阶技工是国家经济由劳动密集型转向技术密集型的人才储备和供应，中国经济也正处在这样一个将要转型而且不得不转的时期。科研方面我没进入那个层次我真的也不好说太过了。就举一个对比数字：钱老1929年上的大学，1934年考取清华大学公费留学生，与他同期的也在50年代陆陆续续回国。换句话说，他们那批人从29年上大学到64年，中国第一颗原 ... 爆炸，35年。而中国77年恢复高考，78年恢复留学生派遣，从1977年到2012年，也是35年了，中国大飞机发动机技术还是没能突破。面对这两大现实性的问题，我们应该正视教育问题了，而不是再用那些用了几十年的理由来回避困难。 国家在战略调整上，显然也认识到了问题，并且放在了重要的战略位置。所以，国家提出卓越工程师计划；所以，温 ... 说“中国应该有50%的人进入职业教育”；所以，中国从2010年制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，各省市、各大学开始进行不同程度的教育改革尝试。就目前的效果，以我了解的情况，无论是北京，上海，山东，还是安徽，江苏，四川等省，基本上还是换汤不换药。或者说这些措施都是头痛医头脚痛医脚的方案。

出现这种情况，我认为首先要解决对教育改革认识上的三大误区。

第一，我们进行的教育改革不是要反对和取消高考。有很多人听到教育改革，就会产生一种莫名的恐惧，认为就是回到文革时代，认为就没有改变命运的途径了，认为就完蛋了。所谓的“高考改变命运”已经被神化，被当做教条了。改变命运的本质是什么？说白了就是改变就业，尤其对于普通群众来说，就是希望自己的孩子做一份相对轻松的工作，靠脑力劳动来相对轻松的养活一家。这也是国家经济发展到了今天，低收入群体逐渐转向中产阶级的过程。但是，今天的80后有多少真正觉得自己改变命运了，达到了理想的生活状态，过著身心愉悦的生活，对工作充满热爱，对生活充满感激？现在恰恰出现了一种普遍性的子承父业的局面。对精英阶层来说，这是必然的，但是对普通民众来说，这恐怕违背了初衷。

既然是改变就业，那就不应该只有考试这一种途径。在一些普通工作领域，就业与职业直接挂钩，职业与职业教育就应该直接对口。但是现在很多中国的中等职业学校几乎成了中国教育教出来的问题少年的收容所。而社会对高考的崇拜也加剧了职业教育的严重滞后甚至倒退。我想很多现在在普通的中层干部或者稍低一些的工作岗位上工作的人以前都是大中专培养出来的，而现在的职校反而在这个层次上不是主力了，这就是教育的倒退。对于低收入群体，改变命运其实最现实的就是进入中产阶级，这也是国家阶级结构走向稳定的重要步骤。而现在的学校普遍宣传的好好考试，升官发财的思想于个人来说是不现实的，于教育来说是不科学的。所以给职业教育换血，发展职业教育应是改革中的重要环节，这需要国企带头，民企跟进，建立或改善一批真正以实践，实习教学为核心的职业技术学校。德国这样以制造业闻名的国家，在高中阶段有38%的人进入职校，中国作为世界工厂，也应该至少有45%进入良好的职校。

第二，对西方的学习了解不应该是全民英语教育。我们的专家教授们总说，我们比西方落后，我们要向他们学习，我们要读西方原典，我们要留学深造，这些我都不反对。我只说两点，一，一个学科的树形发展永远是建立在质疑和创新的基础上，当我们必须得读原典而不敢对翻译的教科书挑错的时候，那么且不说西方人都还没找到一种绝对完美的理论体系，学得再多学得亦不过是一种对权威的维护和继承，在尚失了质疑能力的时候也失去了创新精神。我曾经有一个观点，外国学生的研究只用把时间花在他的专业上，而中国学生需要同时在专业和英语上，别人是专业天赋+努力研究。我们必须是专业天赋+语言天赋+双倍时间。尽管这有些不公平，甚至有些愚蠢。但不可否认，中国有这样的精英做得到，985工程院校的学霸们就是这样的典范。但精英毕竟是少数。所以也就是我要说的第二点，中国重点院校里面最后走到这一步的恐怕不到10万，且不说他们即使全部留在国内也还远远不够创新发展。中国每年1700多万进入小学的孩子，最终要把英语作为一生的职业技能或者不可缺少的辅助工具的人也不会超过5%。德国和芬兰的孩子在15岁至18岁的时候基本就能确定自己的职业取向，并树立起高尚的职业理想。而中国这个时候的大多数孩子却要去学自己一辈子都不用的东西来决定自己的一辈子，这不是走弯路了么。即便是钱学森，钱钟书这些给我们带来巨大的科学和精神财富的大师也不是从幼儿园开始，连汉语都说不清的时候就开始学英语的吧。 这时候很多人说，学英语对大多数人更多的是了解西方。那我们这里就需要对了解做一个程度划分了，他们的历史哲学，风土人情，文化价值，宗教信仰，就包括他们的教育。我们的记录片，还有翻译的他们的纪录片呈现出来的，这些都属于了解，如果你觉得不够，你还要去读翻译他们的作品，这是比较深入的了解。如果还不够，你要去读原著，那就不再是了解，或者至少对普通大众来说不是了解，这是研究。通过原典甚至西方的报纸，你可以得出自己的一套结论出来，这是研究成果。如果得不出，那白研究了，最后除了50步笑100步的去嘲笑那些没读过原著的人，其实什么贡献也没做出。为什么30年前，中美教育考察团互访之后得出了相同的结论，现在却是相反的结果。这是因为双方都只看到了学生知识的得到，而忽略了知识的浪费。就是现在的国际权威教育评比机构，都忽略了这一点，他们站在西方的教育观上，只需要考察学生知识的得到，却忘了中国教育除了知识的得到，还有知识的浪费。就高中所学，中国学生的确是世界第一，但是到了真正的实用和深入研究上，中国学生的知识浪费也是世界第一。没有太多知识浪费的就是刚才说的那极少数的学霸精英了。当一代人都普遍出现这个问题的时候，不应该再指著某个人了，必须反思整个教育体系，英语对大众来说就是知识浪费首当其冲的学科。 而且，有一点我们必须警惕，当我们对一门外语的重视已经超过对母语的重视时，我们就走上了文化被征服的道路。语言，始终是承载一个国家文化的物质载体。只有立足在中华文化的精髓上，找到灵魂的归属地，才可以有大的胸怀面对世界文化，大声说出：“拿来！”才可能真正培养出学贯中西的大师。

第三，我们的改革核心是教学内容，教学方式的改变，需要新的教材和老师。老师不是说要更换，而是要对不足的领域增加，对已有的进行再培训。任何职业都应该是终生学 ... 过程，教师尤其如此。不能只依靠教师用书和教辅资料。每一个教师都应当是教材的编写人，他们是知识传授的直接行为人。他们对问题的理解和引导学生的自主理解，他们的教学方式，他们的言行举止都是一种意识和知识的传输过程。老师不需要想办法的去维护自己的权威和教科书的权威，应该引导学生找到自己独特的兴趣领域和天赋所在，最终让每个人真正表达出自己的观点，即便提出无数老师也解答不了的问题，那也可以引导他们去自己思考。对知识掌握的考察不是要用分数进行统一标准的区分，而是让每个人找到适合自己发展的道路和 ... ，找到属于自己的天地。然后在15-18岁我称之为定向教育的阶段，对学生进行细致的划分，对不同学生的学习内容进行区别教授，应该从职业逆推教材内容，通过减少知识浪费的手段增加实际知识获得。最终让每个人树立起职业目标和职业理想，同时拥有社会责任感和国家归属感。这样，教育才算成功。很多担忧中国教育的专家教授，也提出了素质教育的内容，并且也从不同程度制定了新的教材，和教学手段。但是这里还是三个问题，一个是刚才说到的职业教育与高中教育地位不对等。第二是这些专家教授由于长期的学术研究而很难放弃权威的术语，放低姿态的与中小学生平等探讨问题，或者说与中小学老师探讨。让他们这么做也是强人所难，毕竟大家都忙，认知高度也不一样。所以我才呼吁，与我一样关注教育的半吊子书生来进行实践，来尝试编写教材，同时在这个过程中提升自我。第三，这些专家出身于985,211这类高校，包括他们的学生，都往往站在他们的精英需要来进行改革，我刚才已经说过，对于那些学霸精英来说，他们知识的浪费程度低，所以他们很多都还觉得自己高中的东西非常有用。这样一种“推己及人”的方式显然是要出问题的。因为人与人本身就是不同的，让别人都按照你的方式来，最终选出来的是本就跟你一类的人，而跟你不一样的人却成为了这条道路的陪葬品。知识分为两类，一种是某种领域内的，这种知识接受程度不同选拔的是不同程度的专业人才，一种是如道德礼仪，社会常识，科学常识，人文常识这样每个人都应该了解并且用来对待生活的。我们这些半吊子书生在第一类上肯定还不行，那么就应该在第二类上探索教学内容和教学方式。

从国家角度而言，教育首先是培养合格的高素质公民，然后是符合国家经济发展的人才。从个人角度出发，教育首先是培养一个人格，心理，身体健康的人，然后是拥有谋生技能的专业人才。

综上所述，我把教育改革的方向归纳为“四新”——新型学校，新型教师，新的教学内容，新的教学方式。前两点是教育体制改革，属于客观决定条件。对于这个，我相信国家是有决心的，中国是可以做得到的。要给这个新的体制补充内涵就是后两点，教学内容改革。也就是新教材的编写和与之结合的新式教学 ... 。

我们所有立志教育改革的人现在就把重点放在四新上，在自己力所能及的范围，为四新做出贡献。新的学校这个外在物质条件可能大部分人都还没有能力，那我们就先把内涵丰富起来，从少数精英推广到普通大众。新的教材编写，这是巨大工程，也是我们自我提升修养的过程。在这条道路上，我们可以借鉴现有的改革研究，历史的教学 ... 和国外的教育理念，但永远只做参考，不去照搬，任何问题都让我们在这条道路上去实践，去学习解决。再好的教授所教的再好的内容，都不是我们的，只有我们需要的，我们能用的，能给我们在这个过程中有实际帮助的才是最好的。2013年，我们的工作就从这里开始。 我希望最终所有的学校、老师、家长都能对孩子们说一句话：

走自己的路，做最好的自己！

如果你是立志教育改革的人，请加入我们进284898026参与教材编写。或者直接把你整理的文章以邮件的形式发给我们。114080007@qq.

如果你是一个学业或者专业领域的精英，祝贺你。希望你能提出专业性的教材指导 如果你普通大众的一员，只要你希望你的孩子接受更好的教育，那也请你给我们支援与鼓励。万望所有看完这篇文章，觉得它还有点道理的人都转载一下，让更多的人看到。

不知问的是不是我，如果是的话：

告诉你吧，我用的是手机，先在记事本上打好各种各样的文章，然后再复制贴上，绝对原创

所谓应试教育，就是指脱离社会发展需要，违揹人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试 ... 限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。

历史原因：科举到现在已经有几千年了，人们适应也习惯了这种总考试。自然教育也是用来适应他的

社会原因：这是唯一相对公平的成功途径

外国是素质教育，所谓素质教育就是心理和道德的教育，但是现在我们是应试教育，所以现在到处听得见脏话连篇，随地吐痰都成了学生的流行（这是真的，你别不信），应试教育完全扼 ... 了学生的灵活思考能力，以及和别人互助的能力，因为应试教育是在学生间一手中的笔作为武器的战争，你见过哪场战争中有敌对国互相协助的吗，我想这也是中国人的不了诺贝尔的一个原因，也是现在学生扫大街而农民住别墅的原因

中国的素质教育更多的是喊在口头上了。因为考核学生和升学还没有更好的办法可以替代，而且文凭还在很长一段时间内作为考公务员等的主要指标，所以应试教育很长时间还要比素质教育显得重要。如果家长都不怎么重视高考了，都不去挤那独木桥了，那么应试教育就会遭受重创的，素质教育自然就会得到足够的重视了。